Проблема вообще в том, что подход в образовании как к содержанию материала,так и к его подаче, носит сугубо материалистический подход, без учета даже  его психологических аспектов. Я уже не говорю о том, чтобы выйти так сказать "за грань возможного"... О последнем чуть позже... просто покажу на примере такого достаточно противоречивого предмета как ОБЖ...Изучают его в школе 7 лет - с 5 по 11 класс, причем, похоже, что чем дальше, тем более программа приближается к уровню профессиональному, то есть - она уже не для того, чтобы просто дать обычному человеку руководство к действию в определённой ситуации, а дать все сведения так, как будто его готовят к работе в МЧС... Уже в учебнике для 8 класса приводятся такие подробности в плане как характеристик  воздействующих негативных факторов (всевозможные классификации, расчеты, таблицы и т.д.), так и в плане того, что надо делать при возникновении данной ситуации - это уже на описание действий профессионалов спасателей похоже...Нужно ли этим вот забивать головы школьникам, которые явно не смогут все это выполнить? Нет, возможно, на данном уровне осознанности надо знать правила первой помощи, самых главных собственных действий при таких вот ситуациях, но наверное - не более того...
  Кроме того, вся эта информация,несмотря на кажущуюся пользу, несет определённый негатив в плане психологическом...на уровне подсознания. Каждое упоминание о негативе, муссирование негатива повышает вероятность того, что этот негатив проявится в реальности. То есть, люди сами невольно притягивают в свою жизнь такие вот события, создавая их прежде всего в виде мыслеформ и мыслеобразов, муссируя раз за разом все эти темы... Еще неизвестно, что причина, а что следствие... может быть изучая все это люди сами заранее готовятся ко всем этим неприятностям, формируют их, ну а потом  - расхлебывают, что сами и натворили...
  А работать нужно со всем этим совсем на другом уровне...

  Как-то переключая каналы ТВ обнаружила канал "Кино плюс", шел какой-то, видимо советский фильм ( судя по программе это был фильм "Заложник" (1983 г.)) И там я услышала одну интересную фразу. Думаю, что скорее передам ее смысл, чем дословно, хотя и постаралась запомнить ее по максимуму... В общем сказано было там примерно так:
   "Чем отличается мудрый от умного? Умный знает как выйти из любой трудной ситуации, а мудрый знает, как в нее не попасть"...

Так вот - главная задача уроков ОБЖ должна быть в познании как не попасть в трудную ситуацию, а не как из нее выйти. И главное - теории тут на порядок меньше будет, не на 7 лет изучения. Высвободится время на что-то более важное для тех же школьников, да и для учителей тоже.

А эниология и эниософия как раз и рассматривают все ситуации в точки зрения "как не попасть" в сложное положение...то есть настоящие внутренние причины возникновения негативных событий, разобравшись с которыми, можно исключить возможность возникновения негативной ситуации.
А эти причины - страх перед тем или иным негативом разного происхождения( не исключено, что и сам курс ОБЖ закладывает определённую толику страхов перед катаклизмами, авариями и т.д.- простите уж, но явно не без этого!), постоянное муссирование этих тем на разных уровнях, сожаление и сочувствие пострадавшим в подобных ситуациях ( вот это, конечно, сложно осознать основной массе людей,что этими излишними эмоциями они могут притянуть к себе даже ту ситуацию, которая им так сказать "не положена" по жизни), ну и так далее... Определённая сложность возникает с тем, что мало кто может безоговорочно принять мысль о том, что те же страхи, а следовательно и риск попасть в катаклизм, берут своё начало в прошлых жизнях, совсем не упоминаются случаи , когда люди по какой-то "непонятной" интуиции сдают билеты (опаздывают) на поезд, самолёт и т.д., которые потом терпят аварию... это как пример...много всего еще бывает подобного... ну и обратного тоже...А ведь это область психологии, работа подсознания... Говорят о неких "случайностях", но на самом деле случайностей не бывает...
И наверное все же проще идти именно по пути предупреждения возникновения чрезвычайных ситуаций, чем по пути изучения того, как из них выбираться...
Может быть стоит задуматься над всем этим?

Это так, пока пришло в голову... продолжу позже...

Еще один момент, на который хотелось бы обратить внимание. Это воспитательная функция школьного образования, которую данное учреждение берет на себя, но без достаточного понимания основ данного процесса. Собственно, в том виде, в котором данная функция выполняется школой, она вполне устраивает Систему, но совсем не соответствует Законам Мироздания...
   В основном, дело в том, что школа пытается воспитывать не только учеников, но и их родителей... Именно организовывать и воспитывать последних, а не просто помогать им в этом... Чаще всего в семье и в школе дети ведут себя совершенно по-разному, что объясняется именно тем, что все эти отношения строго индивидуальны и никак друг с другом не связаны...То же самое касается и успеваемости ( это уже наблюдалось и не единожды) - в одной школе (классе) ребёнок - изгой по всем параметрам, в другой - первый( или среди первых) ученик и популярная, и по-настоящему уважаемая личность, у которому нет не то что никаких претензий, а только одни добрые слова и поощрения именно за его конкретные дела, а не за какие-то "заслуги" тех же родителей...

Собственно, внимание я хотела уделить такой форме работы с родителями как родительские собрания. В основном там фигурируют всего две темы разговора - деньги и обсуждение поведения и успеваемости учеников.
Первая тема - вообще не повод появляться на данных мероприятиях, ну по крайней мере с того момента, когда ребенку исполняется, скажем, 14 лет... В этом возрасте он уже получает паспорт, и вполне способен самостоятельно донести до родителей информацию о том, что нужно в этом плане ( если уж так все это необходимо) и принести необходимую сумму ( на ту же охрану, учебники, другие мелочи - все остальные виды сборов можно вообще отнести к поборам и проигнорировать), квитанцию, бумагу родителям, а так же  эти  деньги в школу... Если же родители хотят что-то уточнить, если они с чем-то не согласны, то они вполне могут сами каждый отдельно прийти и обговорить данный вопрос с учителем, тем более, что сразу на том же собрании и не сразу можно сообразить, что ответить. И в том и в другом случае проявляется самостоятельность, независимость как детей, так и родителей, их ответственность в данном вопросе.
Что касается второго вопроса - решение подобных дел на таком уровне - вообще противоречит каким-либо нормам  действительно правильной морали. Во-первых, неприлично любое обсуждение кого-либо в его отсутствии (обсуждают учеников, а их на собраниях явно не наблюдается), и вообще третьими лицами, не имеющими к этому никакого отношения...Такие вопросы  нужно решать (если вообще их нужно и можно так решать) только с ребенком и его родителями, но никак не в толпе... Да и вообще - как быть в этом случае с заповедью " не суди"?
Не суди, не осуждай, не обсуждай тех, чья жизнь тебя не касается... После таких вот обсуждений родители начинают указывать своим детям с кем дружить, кого избегать,с кого "брать пример" и все эти советы чаще всего уводят детей от их жизненных уроков, направляют на "чужой" жизненный путь...идет глобальный переброс программ по всем сторонам жизни, вешаются ярлыки, взрослые меняют жизнь не только своего ребенка, но и других детей, не задумываясь о той ответственности, которую этим они на себя берут...Да, пострадавшие от таких вот обсуждений, все это каким-то образом притягивают, может быть тем, что сами обсуждают и осуждают, но тем не менее технику безопасности в общении стоит соблюдать обеим сторонам данного процесса...никто не освободит от той или иной ответственности ни ту ни другую сторону, каждый получит своё в зависимости от совершенных ошибок, если не осознает их... по крайней мере стоит над этим задуматься...

На данный момент времени очередной учебный год подошел к концу, но как раз есть три месяца, для интересующихся все это обдумать, осознать и принять к сведению на будущее...

Относительно применения всего вышесказанного на практике(хотя , думаю, теория еще не вся  и она будет развиваться и далее, тем более, что судя по тому, что я читаю в Интернете новые направления и  подходы в образовании востребованы, хотя и выражаются большинством не конкретными предложениями, а  в виде недовольства тем, что имеется  сейчас в этой области) - реально  ли построить образовательный процесс по таким вот принципам - эниософским?
Ясно, что СИП в этом не заинтересована,но с учетом того,что в итоге она всего лишь проекция  наших собственных внутренних установок, то можно и попробовать, если, конечно, найдутся заинтересованные в этом люди. Но опять же, это все не может быть на первом этапе массовым и мало найти заинтересованную в этом  школу, готовую работать по нестандартным методикам, единомышленников не только среди  преподавателей и психологов, но и среди родителей, которые  окажутся выше заученных стереотипов, привитых им самим  остальным обществом, и тоже будут готовы к сотрудничеству. Да, можно будет вначале опустить некоторые "неудобные" темы и вопросы -  понимание их деструктивности придет позже, просто начать с элементарного освобождения от внутренней агрессии всех участников этого процесса, ведь именно она в виде непринятия чужого взгляды на те или иные вопросы в итоге мешает пониманию и сотрудничеству; с освобождения  от  страха перед чем-то новым и непонятным, от страха что-то поменять в жизни... ну и так далее...Массовость еще нежелательна еще и потому, что тогда всем не будет уделяться достаточно внимания и времени...Все это может прийти потом,когда появятся результаты и люди, которые так же будут готовы работать на этих принципах... Вообще-то, если  чего-то человек хочет, то значит, что где-то это уже  есть... ну что ж, увидим, может что и сложится сообразно этим вот намерениям и желаниям...

Да, планов,задумок, идей, конечно много, как бы все это ещё реализовать...